规则游戏的特点，描述错误的是()。

A.幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏

B.此阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动进行游戏

C.合作游戏特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类游戏和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏

D.此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作

A.注重发挥游戏的自主性特点

B.类型上表现为有规则游戏

C.也称手段性游戏

D.是学前教育显性课程的重要组成部分

A.“口令”游戏的任务是使幼儿能根据指令作出相应的动作,练习幼儿的反应速度

B.户外集体游戏活动的构成因素包括游戏的任务、玩法、规则和结果四个方面

C.作为规则游戏的辅助手段,所有游戏的规则都可以依据游戏的进展状况作出调整

D.游戏的结果激发了幼儿继续游戏的积极性,体现规则游戏的竞争性

A.游戏可以促进幼儿情感的发展

B.游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏

C.幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实生活中

D.合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平最高的形式

A.注重发挥游戏的自主性特点

B.类型上表现为创造性游戏

C.是学前教育隐性课程的重要组成部分

D.又称手段性游戏

A.角色游戏中的隐性规则突显的是角色游戏中规则不是通过事先约定而形成的特点

B.幼儿对角色的扮演以“以人代物”的形式表征

C.幼儿的“以物代物”行为水平与幼儿的抽象表征思维发展水平相关

D.角色游戏主题会随着幼儿年龄的增长以及生活经验的丰富而愈发丰富

A.相对于户外自由游戏来讲，幼儿园的户外集体活动多属于规则游戏

B.户外游戏活动应始终坚持以教师为中心的活动开展意识

C.掌握户外集体游戏的一般结构，依据幼儿的年龄特点，是进行户外集体游戏组织与指导的基础

D.户外集体活动游戏活动一方面源于代代相传的民间游戏，另一方面来自教师的改编或创编

A.3岁幼儿开始进入具体形象思维阶段，能够借助具体的形象和动作获得理解并完成推理

B.小班幼儿可以遵循较长、较为复杂的游戏步骤

C.教师在指导小班幼儿开展益智游戏时，重点是帮助幼儿熟悉游戏材料，了解并掌握游戏玩法和规则，知道游戏怎么玩

D.这一阶段的幼儿所能玩的益智游戏应当简单

A.4一5岁幼儿的认知水平明显提升，思维的目的性与计划性增强，在表征层面上完成逻辑推理的能力有所提高

B.这个阶段的幼儿能够理解较复杂的游戏玩法与规则，开始能够遵循较多的游戏步骤，并且开始形成自己的游戏策略

C.中班幼儿能够独立地玩熟悉的游戏，教师不需要给予指导

D.这一阶段的幼儿所能玩的益智游戏的复杂程度有所提高，游戏任务所反映的认知探索问题进一步抽象，游戏玩法和规则也进一步复杂

A.不管是哪种游戏，小班幼儿都会按自己的意愿进行游戏

B.游戏过程中幼儿会一直遵守规则

C.小班幼儿对游戏产生的兴趣一般只有10~15分钟

D.小班幼儿对游戏的兴趣不稳定