美国比较教育学者诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学探索》一书中指出，比较教育代表“（）的交叉”

美国比较教育学者诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学探索》一书中指出，比较教育代表“()的交叉”。

美国的诺亚（h.j.noah)和埃克斯坦（m.a.eckstein)被认为是比较教育研究中运用社会科学方法的典型。他们在其合著的《比较教育科学的探索)一书中，从分析比较教有研究的历史发展和科学研究的一－般方法人手，提出了比较教有研究的科学方法。（)

美国诺亚和埃克斯坦，发展了贝雷迪关于在比较教育中采用定量研究方法的思想，赞成在比较教育中进行定性研究。（)

极力主张将现代社会科学研究的一般程序引入比较教育研究，以建立一套科学的比较教育方法论体系

提出比较教育的任务就是通过对一定变量的分析和控制，来预测教育改革的相应结构的学者是

提出比较教育的任务就是通过对一定变量的分析和控制，来预测教育改革的相应结构的学者是（）

极力主张将现代社会科学研究的一般程序引入比较教育研究，以建立一套科学的比较教育方法论体系的学者是诺亚与埃克斯坦（）

美国的诺亚（h.j.noah)和埃克斯坦（m.a.eckstein)他们提出两个假说模式来具体说明比较教有研究中如何运用这种程序。假说之一是：“教有发展阶段比经济发展阶段高的国家，经济增长将是高速的;相反，教育水平比经济水平低的国家，经济增长的速度将是缓慢的。”（)

不属于实证主义比较教育学代表的学者是

美国比较教育学者诺和埃克斯坦在《比较教育科学的探索》一书中指出，比较教育代表“社会科学、教学研究和跨国家性质的交叉”。（)